Примите участие
в розыгрыше
Android смартфона Участвовать
Приз
ГлавнаяБлоги

В данном разделе посетители сайта сами генерируют контент. Редакция «Обозревателя» не несет ответственности за этот контент.

Об инклюзивном образовании

382

Одним из важных социальных нововведений является реализация инклюзивного образования. Вместе с тем, отсутствие действенного механизма внедрения такого образования существенно усложняет создание инклюзивных классов в рамках современной среднестатистической украинской школы.

В наших реалиях суть образовательного менеджмента включает следующие этапы: 1) вышестоящие инстанции передают директорам школ указания, что и как должно быть сделано; 2) через определённое время проверяющие контролируют выполнение указаний; 3) в случае невыполнения распоряжений следуют санкции. К сожалению, в этом перечне отсутствует этап предоставления необходимого методического и ресурсного обеспечения. Таким образом, все поступающие директивы должны быть реализованы исключительно силами школьной администрации и педагогического коллектива. В том числе и в отношении инклюзивного образования.

Приведу пример одной украинской школы. Родители ученика с ОВЗ изъявили желание перевести его с надомной формы обучения на обычную. Районо выдал указание в соответствии с описанной выше схемой образовательного менеджмента – директору было предложено: 1) решить проблему самостоятельно, т.е. организовать инклюзивный класс для данного ученика; 2) отчитаться в проделанной работе; 3) в случае нежелания / неспособности справиться с ситуацией оставить должность в связи с профессиональным несоответствием.

При организации инклюзивного класса возникло две проблемы: 1) класс должен быть не более 15 человек; 2) у ученика с ОВЗ должен быть персональный помощник (тьютор). Первую проблему решили, разделив имеющийся класс на два (одноклассники, проучившиеся вместе много лет, не хотели этого, но, по понятным причинам, их мнение не учитывалось). Вторая проблема оказалась более сложной – штатный тьютор в школе не предусмотрен, и добровольцев из педагогического коллектива тоже не оказалось. Проблема была решена частично – в свободное от основной работы время роль помощника ученика с ОВЗ выполнял школьный логопед.

Можно сказать, что в описанном случае инклюзия осуществилась более-менее успешно. Во-первых, администрация смогла создать условия для функционирования инклюзивного класса – найти свободные кабинеты и педагогов (события произошли в середине учебного года); во-вторых, особенности здоровья данного конкретного учащегося позволили ему, в общем и целом, справляться со школьной программой и влиться в коллектив. Но следует отметить, что речь идёт о единичном случае. К массовому приходу «детей с проблемами слуха, зрения, опорно-двигательного развития и другими нарушениями психофизического развития» обычная школа не готова. Объективная реальность такова, что на данный момент существует ряд препятствий для внедрения инклюзивного образования в рамках общеобразовательных школ. Перечислим основные из них.

1. Отсутствие у педагогов специальных компетенций и возможностей для работы с учащимися с ОВЗ. Педагогическое образование не предполагает наличия у школьных учителей навыков и умений взаимодействия с «особыми» учениками – ориентация на среднестатистического учащегося и работа по стандартному учебному плану не подразумевает той гибкости, которая нужна при подаче материала и контроле его усвоения детьми с проблемами здоровья. Здесь возможны два варианта развития события: 1) педагог, оставляя без внимания большинство учащихся, пытается донести необходимую информацию персонально ребёнку с ОВЗ; 2) педагог работает по обычной схеме, а учащийся с ОВЗ просто присутствует на уроке, не имея возможностей полноценно включиться в работу. И первый, и второй вариант никак нельзя назвать полноценным инклюзивным образованием.

2. Сложная обстановка в классе из-за наличия учащегося с явно выраженными психическими проблемами. Нахождение в «обычном» классе учащегося с неадекватным (буйным, агрессивным) поведением – очень неоднозначная попытка инклюзии. С одной стороны, можно понять родителей такого ученика: они либо пытаются социализировать его, либо не осознают степень выраженности данной проблемы (просто не верят, что их ребёнок срывает учебный процесс). С другой стороны, можно понять остальных учащихся / педагогический коллектив: они не считают, что должны подстраиваться под неуправляемого ребёнка, и хотят обучаться / обучать в нормальных условиях.

3. Отсутствие так называемой «безбарьерной среды» (актуально для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата). В рамках городской инфраструктуры различные учреждения обзаводятся пандусами, по улицам ездит общественный транспорт с низкой посадкой, всё чаще встречаются «говорящие» светофоры. Однако в школах сооружение пандуса возле входной двери – лишь мизерная часть от всех необходимых изменений. Попадая в холл школы, учащийся в инвалидной коляске оказывается перед непреодолимым препятствием в виде крутых лестниц и отсутствия альтернативного способа попасть в класс (т.е. лифта), узких коридоров, недостаточного пространства между партами в классе, и т.п.

Очевидно, что перечисленные препятствия не могут быть устранены путём применения традиционного образовательного менеджмента, упомянутого в начале текста – здесь требуется целенаправленная и системная работа не на школьном, а на государственном уровне. На мой взгляд, основными направлениями являются:

1. Подготовка (на уровне высшего образования) тьюторов, обладающих глубокими познаниями в области педагогики, психологии и медицины. Т.е. данные специалисты должны в полной мере: 1) владеть школьной программой, чтобы помочь учителю донести знания до учащихся с ОВЗ; 2) понимать, принимать (и до определённой степени корректировать) как индивидуально-психологические, так и обусловленные характером заболевания особенности своих подопечных; 3) обладать медицинскими знаниями, позволяющими предотвратить и / или грамотно отреагировать на неадекватное поведение (приступы) учащихся, характеризующихся нарушениями психофизического развития. Очевидно, что приобретение соответствующих компетенций не может быть обеспечено краткосрочными курсами. Если на государственном уровне провозглашается ориентация на инклюзивное образование, то необходимо разработать программу высшего образования по специальности «тьютор», а также обеспечить госзаказ на таких специалистов.

2. Полноценное функционирование специализированных учебных заведений наряду с общеобразовательными / инклюзивными. На данный момент у здоровых учащихся есть достаточно широкий выбор мест обучения – это могут быть как общеобразовательные школы, так и лицеи, гимназии, школы с углублённым изучением того или иного предмета; как государственные учебные заведения, так и частные. Думаю, что у «особых» учащихся и их родителей тоже должен быть выбор – инклюзивное образование, где основной акцент будет делаться на социализации, или «спецшколы», позволяющие максимально компенсировать недостатки здоровья «особых» учащихся за счёт применения соответствующих психолого-педагогических методик.

3. Работа по изменению восприятия широкими массами специализированных учебных заведений как учреждений «для ненормальных». Здесь необходим продуманный психолого-педагогический подход, предполагающий разработку и демонстрацию видеоматериалов, подготовку печатной продукции, а также – что особенно важно – проведение совместных социокультурных мероприятий для здоровых учащихся и детей с особенностями развития. На мой взгляд, такие встречи будут способствовать более адекватному восприятию и принятию «обычными» учащимися детей с ОВЗ – не как отстающих учеников или нарушителей спокойствия, а как людей со своими увлечениями, стремлениями и личностными особенностями.

4. Наличие в школах «безбарьерной среды» и «зоны отдыха». Первое подразумевает переоборудование школ таким образом, чтобы они были доступны детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (наличие пандусов, лифтов, специальных уборных и т.п.). Второе предполагает, что, помимо учебных кабинетов, должны быть специальные места отдыха для учащихся, которые в силу различных причин не могут выдерживать привычный ритм занятий (6-8 уроков с пяти- или десятиминутными переменами). Таким образом, если учащийся с ОВЗ почувствует, что ему сложно заниматься в предложенном режиме, он сможет сделать дополнительный перерыв и восстановить силы в «зоне отдыха».

Подытоживая вышесказанное, отмечу, что все преобразования должны иметь под собой твёрдую основу – необходима как соответствующая материальная база, так и кадровая обеспеченность. Тезисы о доступном образовании для всех должны быть не лозунгами, а перечнем реальных действий – только тогда будут возможны не декларируемые, а реальные изменения.

0
Комментарии
0
0
Смешно
0
Интересно
0
Печально
0
Трэш
Чтобы проголосовать за комментарий или оставить свой комментарий на сайте, в свою учетную запись MyOboz или зарегистрируйтесь, если её ещё нет.
Зарегистрироваться
Показать комментарии
Новые
Старые
Лучшие
Худшие
Комментарии на сайте не модерированы

Наши блоги